Abstracts 2012
Abstract
Standardisierte Formulierung von Lernergebnissen – der direkte Weg zum Kompetenz-Transfer?
Von:Csanyi, Gottfried S.; TU Wien, Österreich
Session: Postersession
Zeit: Unbekannt
Ort: MAW - Großer Saal & MAW - Mittlerer Saal
Typ: Poster
Zusammenfassung
Das Poster zeigt die im VIRQUAL-Projekt entwickelte, web-basierte Lernergebnis-Datenbank und informiert über deren Struktur (Klassifizierungsmodell), Handling, Nutzungsmöglichkeiten und den dadurch erzielbaren Mehrwert. Offene Fragen, die noch damit verbunden sind, werden nicht verschwiegen.
Zur Problemlage
Gesetzt den Fall, ein bestimmter Kurs in der beruflichen Weiterbildung und, beispielsweise, ein bestimmtes Modul eines FH-Studiums zu vergleichbaren Kompetenzen führen. Wie können wir erkennen oder gar nachweisen, dass dies der Fall ist? Denn derzeit ist mit Sicherheit davon auszugehen, dass sich die Beschreibung der intendierten wie der im Assessment nachgewiesenen Lernergebnisse sehr unterschiedlich präsentieren. Erstens ist die Formulierung von herkömmlichen Lernzielen oft zu unklar und unkonkret, um sie vergleichen zu können. Zweitens verwendet jede/r individuelle Autor/in mangels einer standardisierten Terminologie jeweils eigene Formulierungen für die Beschreibung seiner/ ihrer Lernergebnisse. Was konkret gemeint ist, bleibt daher der aktuellen Interpretation im jeweiligen Anwendungsfall überlassen. Die Folgen davon sind, dass die Anerkennung und der Transfer von Kompetenzen, die in unterschiedlichen Kontexten erworben wurden, erschwert wird und einen erheblichen administrativen Aufwand verursacht. Noch gravierender ist jedoch, dass ungenau beschriebene Lernergebnisse nicht seriös überprüft werden können, was zu negativen Konsequenzen nicht nur für den Kompetenztransfer (in welchen Zusammenhängen auch immer), sondern auch für die Qualität der betroffenen Bildungsangebote führt.
Lösungsvorschlag und intendierte Ergebnisse
Eine im Rahmen des LLP-Projekts VIRQUAL entwickelte web-basierte Lernergebnis-Daten¬bank erlaubt, grob gesprochen, folgendes: Best-practice-Beispiele von Lernergebnissen zu sammeln, zu bearbeiten und damit ihre Qualität weiter zu verbessern; Beschreibungen gleicher Bedeutung (bei unterschiedlicher Formulierung) herauszufiltern und zu vereinheitlichen; sowie die solcherart standardisierten learning outcomes auf Angebote der tertiären Bildung und der beruflichen Weiterbildung anzuwenden. Am Ende eines mehrjährigen Prozesses des Sammelns und Entwickelns kann es damit möglich werden, zumindest europaweit alle tertiären Bildungsangebote mit einer professionellen, standardisierten Terminologie für Lernergebnisse zu beschreiben. Die Transparenz (im Dienst der Vergleichbarkeit und Transferierbarkeit von Kompetenzen – geografisch aber auch und vor allem zwischen den Systemen) stiegt erheblich. Die didaktische Qualität der Bildungs¬angebote verbessert sich ebenfalls merkbar.
Entwicklungsprozess und offene Fragen
Die Grundprobleme der Klassifizierung einzelner Lernergebnisse auf der Basis von Kompetenzbereichen/ Domains (Tippelt, Mandl & Straka, 2003), den im EQF definierten Deskriptoren, den von Dreyfus & Dreyfus (1980) vorgeschlagenen Performance Levels und nicht zuletzt von Fächer-Kennzahlen (UNESCO, 2006) wurden im Projektteam und im Rahmen einschlägiger internationaler Tagungen intensiv diskutiert und pragmatisch gelöst. Die finalisierte Version wird Anfang 2012 online gehen und allen InteressentInnen unentgeltlich zur Verfügung stehen.
Literatur
Dreyfus, Stuart E. & Dreyfus, Hubert L. (1980), A Five-Stage Model of the Mental Activities Involved in Directed Skill Acquisition.
Tippelt, R./Mandl, H./Straka, G. (2003): Entwicklung und Erfassung von Kompetenz in der Wissensgesellschaft – Bildungs- und wissenstheoretische Perspektiven. In: Gogolin, I./Tippelt, R. (Hrsg.): Innovation durch Bildung. Beiträge zum 18. Kongress der Deutschen Gesellschaft für Erziehungswissenschaft. S. 349-369.
United Nations Educational, Scientific And Cultural Organization (2006), International Standard Classification of Education / ISCED 1997, May 2006, Re-edition, ISBN 92-9189-035-9, UIS/TD/06-01, © UNESCO-UIS 2006, www.uis.unesco.org
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